19歲的大學生徐蕾，在省外幾所大學和滁州學院漢語言師范專業中選擇了后者。她說，從小的夢想便是當一名老師，期望畢業后，能夠更快的在家鄉滁州琅琊區走上教師崗位。
35歲的英語教師王穎，從老城區的滁州市第三中學，來到琅琊新區的滁州市寶山學校，擔任副校長。她說，從城區到新區，變的是教育办法，不變的是“栽樹苗”的初心。
52歲的滁州市解放小學副校長喻本雲，她牽頭的滁州首個“名班主任作业室”本年已經開展6次研修活動。她說，教育的本質，便是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂召喚另一個靈魂。
2022年，他們經歷了教師職業生计不同的節點，也享用著滁州市琅琊區教師隊伍建設所給予的方针紅利。现在的琅琊區，把新時代教師隊伍建設作為教育变革發展的重要突破口，讓教師有所興、有所得，擦亮“學在琅琊”的金字招牌。
正如琅琊區委教體工委副書記賈開華所說，放眼琅琊，最美的修建是學校，最美的環境是校園，最美的未來是學子，最美的職業是教師，最美的事業是教育。
走進滁州市寶山學校，教室內書聲琅琅，講台上，英語老師聲情並茂，與學生頻頻互動。校長楊世如慨叹，“區管校聘”变革，理順了體制機制，老師們的精氣神跟過去彻底纷歧樣了。
過去，由於歷史及現實原因，琅琊區教師散布不均，部分學校嚴重超編，一邊是不胜重負，一邊是人多事少。那麼，將剩余的教師調到需求的學校不就能够了嗎？
這個看似簡單的問題，實施起來卻特別艱難。原因一是教育行政部門沒有編制調配權，二是教師都不願意去偏遠地區，教體局也沒辦法。
為破解這一難題，2020年琅琊區教體局正式啟動“區管校聘”变革，分流充裕教師，均衡教育資源，實現教師合理流動，推進教育办理體系和办理才能現代化。
琅琊區出台《琅琊區推進“區管校聘”变革促進教師沟通作业方案》，健全編制办理、崗位設置、沟通輪崗等准则，將全區20所中小學校1624名教職工，從“學校人”變為“系統人”，人事關系的枷锁被打破。
“2020年我們從高中分流23位教師、從初中分流28位教師到小學作业，緩解了全區教師結構性缺編对立，改进了教師資源在不同學段、校際之間装备不均衡問題。”賈開華說。
這場動真碰硬的变革，破除了教師隊伍办理的沉疴頑疾，盤活了教師資源，調動了教師作业積極性，激發了教育生机，也讓琅琊區教師隊伍建設迎來一個嶄新面貌。
說到教師，不得已提關於教師作业量的問題。外人眼中，教師作业清閑，每年寒暑假，作业太輕鬆。但其實，業內人覺得，教師作业太辛苦，每天起早摸黑，上班與下班界線含糊。
所以，教師標准作业量便是一把標尺，對教師的均衡装备、查核評價以及績效工資的公正發放有重要意義。但教師標准作业量怎么界定，一直是個難題。
為了樹立尊重課堂、尊重教學、尊重勞動的正確導向，涵養區域教育良好生態，琅琊區實行了“作业量变革”，運用大數據剖析全區2000多名教師作业量數據，細化到每一所學校，每一個學科，每一位教師。
“經過綜合考慮，確定各學段教師每周作业量標准。高中10-14節，初中10-16節，小學12-18節，幼兒園兩位教師在保育員協助下协作完结班級保教作业。這既劃出了底線，又給學校必定的彈性空間。”賈開華說。
此外，對於非教學作业量，琅琊區從嚴操控，從實核算，折成課時計入教師兼職作业量，納入教師總課時。這辦法既精簡了非教學崗位，又充實了一線教學。
“過去部分教師能不帶課就不帶，能少帶課就不多帶，現在教師作业量变革后，解決了干多干少、干與不干的公正問題，提高了作业效率，讓走進課堂成為學校新風氣。”滁州市紫薇小學校長錢玲瓏說。
“家校共育問題”“該怎麼愛特别的孩子？”“怎樣在不傷害孩子自负的前提下與孩子沟通灵敏話題？”……面對一個個熱點問題、焦點問題、難點問題，喻本雲在名班主任作业室裡，與其他11名老師一同熱烈沟通著。
從教30多年的喻本雲，兩年前多了一個新身份——“名班主任作业室”牽頭人。這個琅琊區打造的作业室，其范圍並不是隻在一個學校，而是薈聚12位不同小學的年輕班主任，打造了“構建班主任發展一起體”。
名班主任作业室均匀每個月都舉辦一次研讨活動。在閱讀中，老師們吃了“葉聖陶的四顆糖”，喚醒了對“壞孩子”的寬容﹔在實踐中，消化了魏書生“多改變自己少诉苦環境”的自律﹔在教學中，抓住了丁如許的“魅力班會課”教育小切断……
“每個人都是一束微光，當一切的微光匯聚在一同便能產生強大的能量。”喻本雲說，兩年來，名班主任作业室逐渐成為“名師展现的舞台，教學演示的窗口，教育科研的引擎，教師成長的階梯”。
現在，琅琊區已經有區名教師、名班主任、名校長作业室12個，吸納全區各學段學科優秀青年教師126人。這不僅是琅琊區教育創新的進步，更為琅琊區教育長遠發展供给了源源不竭的動力。
聚是一團火，散是滿天星。现在琅琊區正不斷建立各種渠道，創造各種機會，助推老師們成長，提高教科研水平，撐一支“砥礪奮進”的長篙，向青草更青處漫溯。
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